慕正光的声音越来越小，仿佛他才是做错事的那个人，其实不是。负责排座位的是萦🚔同学，他只是个旁观者。
“你曾经坐在第二排靠窗的位置上。第六排的🟌位😒🀱置，🝆🈷你也坐过。”
徐萦则并非不明白这么排座位是对是错。正确的排座位的方式大概只有一种，或者两种，按身高排序，或者，先来后到，每节课重置。正确的方式都不可用，余下的都是错误的方式，她只能在错误的方式中挑选一种对大多数人更有利的方式🁅。
小同学肯定也明白这一点，所以他的声音才会那么小，所以他的语气才会那么不坚定。面对这么一个不坚定的人，她不想直接告诉他这件事的对和🞥🖏👨错，而是加以引导，让他主动想到各种🜓🁯🜓🁯排座位的方式的好处与坏处。
“老师一直是按照成绩排座位的”，这不代表老师做对了，而是这种排座位的方式得到了一部分人的认可而已。小同学曾经是旧秩序的受害者，他没有必要再🍞🉑维护旧秩🎭🔗🀰序，哪怕🜖🂌🍙他变成了旧秩序的受益者。
萦同学用他的例子告诉了🛅他一个浅显的事实：🟌以往，老师采用的排座位的方式不公平。而且，老师排座位的时候会受到多种因素的干扰。这些干扰让公平性再次大打折扣。
慕正光说：“我🌞⛴明白了。按成绩排座位也不公平。这么排座位对学习成绩好的人更有利，也对老师更有利。但是，学习成绩好的人是少数。而且，在这🌖⚰个时代，老师形同虚设，考虑他们的利益，毫无意义。”
“对☻🄨⛩啊。没有绝对的公平，每个人都得学会接受发生在自己身上的微不足道的不公平之处。你是这样，我也是这样，所有人都是这样。👞等我们把座位图贴出来之后，如果有人有异议、如果有人不服从我们的命令，我们就让他知道更大的不公平是什么模样的🎡💦。你说这样可以吗？”
此时的徐萦则，嚣张且得意，但她的心中却有微弱的恐惧和紧张在🗅🙋蔓延。
“你说这样可以吗”，答🛅案是“不可以”。她期待同学的答案，她期待同学说出那个她已知的答案。
“不可以。🗁😩🄇他们仅仅只是不服从我们的命令，而不😿是做坏事，不应该体会更大的不公平。”
这次，慕正光的声音可不小。倘若此时不是正在😒🀱上课、倘若教室里没有人，他的声音还会再大一些，和平常说话时的声音一样大。他很清楚同学一定不会用手中的权力让那些💙💒人体会到更大的不公平，他的声音变大了🌶🃦🚄，是因为他不再疑惑，而不是他要居高临下地训斥、指责对方。
徐萦则看到了他坚定的态度。在这一刻，她有些羞愧。无论她🂷📛是出于什么原因、什么目的问了同♶🌺学这个问题，都是不合适，哪怕她知道👞问题的答案。
“抱歉，我不应🌞⛴该试探你。我们绝对不能用权力创造更大的🃫🚫🖗不公平。”
“没关系。你🇲🜜🂿相信我不会这么做，我也相信你不会这么做。这个问题算不上试探。”
“👄🆒🏁嗯。⚿我们继续排座位吧。不用管他们的成绩是好还是坏，🃫🚫🖗好与坏随时都会变，更何况，学习成绩不是唯一的衡量标准。”
“好。”
徐萦则把自己的想法告诉了对方，🅝在接下来排座位的时候，她的心情更加放松，她再次享受到了童年拼拼图时的乐趣。
把一个个名字填入座位图中，看着自己的设想能成为事实，看着🟃自己🁫的权力🛸♣能帮到大家，她深感欣慰，也深感振奋。