夜幕笼罩下的珠江九中灯☥🁟火通明，学生在教室安安静静的写作业做题、复习上周所学知识或者预习明天老师要讲的课程。
高三（13）班的学生亦是如此。
安静的教室中忽然响起轻微的脚步声，一个学生拿着本五年高考三年模拟蹑手蹑脚的走上来🂄🌐♹，生怕影响到其他同学。
“老师，有个地方我想不通。”他走到教桌旁，对正🛵♊认真备课的班主任兼生物老师胡🁻杨低声问道。
“一尘，哪里不懂？”胡杨带着如沐春风的笑容看🜣着他。
陈一尘指着复习资料上一道题目问：“为什么它的配子是这四个？不应该是六个吗？”
看向他指着的那道题，🙓刚刚读完题目，答案就浮现在他🞡🕬心中。
这种💧题📰🞜对于胡杨而言跟喝水一样简单，唯一的难处就是让学生真正理解，以后都不会错🏛。
题目：基因型为yyr🙓r的黄色圆粒豌豆，可产生下列哪项种类的配子……()
a．y，y、r、r四种；b．yy，rr两种🏊．
c．yy，y🙮r，yr🙓，yr，yr、rr六种；d．yr，yr，yr、yr四种
胡🞂👔🈠杨没有直接告诉陈一尘答案，他也一定知道正确的答案是🀚d，只不过想不明白而已。
“这道题考的是基因自由组合定律的实质，你还记得它的内容吗？”胡🌊杨反问道。
陈一尘点点头说：“基因自由组合定律的实质是：在进行减数分裂形成配子时，同源染色体上的等位基因分离🐞的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。”
既然知道基因自由组合定律的🆎🎘👗内🝓容，那就好办了。
最怕遇到连这都不记得的学生，还要再多给他讲一遍，确保他能够理解自己接下🗏🚬的话和🏛解题思路。
“大y和小y是同源染色体上的等位基因，大r和小r也🙻一样👮🌑⚂，这应该没问题吧。”在草稿纸上写完，胡杨抬头看着他。
陈一尘点点头，表示自己理解。
“非同源染色体上的非等位基因自由💲🕯组🖲🖣合，形成配子时该怎么组合？”